第二节　教学

民国时期，中学教育沿用传统的注入式教学。50年代初，全面学习苏联教学经验，运用“五个环节”（组织教学、复习旧课、上好新课、巩固新课、布置作业）组织课堂教学，推广“五级分制”。学校开始分科设立教研组，要求教师制定计划和编写教案以加强教学的目的性和计划性。教师的备课首先在熟悉课文的基础上，写出初步教案（包括目的、要求、重点、难点、提问、教具、举例、实验、作业等），进行集体备课，经过讨论，统一重点、难点，然后修改教案，先在小组试讲，提出改进意见，再上台讲授，上完一节课后，写出教后感，以完善教案。提倡启发式教学，既讲基础知识，又发挥教材的思想性、科学性，从而调动了学生学习的主动性和积极性，教学质量有所提高。但在教学上照搬苏联教学方法，比较僵化、呆板。1956年，广大教师在讲授、演示、板书、作业等方面进行了一系列有益的探索，积累了一些经验，取得了一定的成效。
1958年，贯彻“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”的方针，强调把课堂教学同实际操作结合起来，各学校大办工厂、农场，经常组织师生进入厂矿社队参加生产劳动，基础知识和基本技能教学受到影响，教学质量普遍下降。
1961年，对中学的教学计划、教材内容、教学进度、劳动时间等都作了明确的规定，强调课堂教学是提高教学质量的中心环节，要求从实际出发，纠正课堂教学中一些错误做法。同时采取“因材施教、精讲多练、循序渐进、加强辅导”的教学原则，减轻学生负担，教师的主导作用和学生学习的主动性得以发挥，提高了教学质量。“文化大革命”中，学校教学陷于瘫痪，废弃以前教材、教法，搞开门办学，以劳动代替学习，以实践代替理论，以“阶级斗争”代替课堂教学内容，扰乱了正常的教学秩序。
1977年，对教学进行了拨乱反正，中学文化课的学习和课堂教学又逐渐居于学校工作的主导地位，广大教师精心设计每节课，采用精讲多练、讲练结合、以练为主的启发式教学法，教学活动得以正常开展。1978年，教育部颁发了新的教学计划和教学大纲，发行了新课本，各科的教学走上了正规。为了提高升学率，各学校开始分快慢班或重点班、普通班。但各校都把重点放在快班或重点班上，影响了慢班师生教与学的积极性。另外，各科统考频繁，学生负担较重，1981年以后，这种做法逐步得到纠正。1982年，各校成立中心教研组，由教育局牵头先后成立各科教学研究会，开展教学活动，进行观摩教学，以点带面，以老带新，进行新教材的探讨；举行各种业务讲座和培训班，以提高教师业务水平；推广“读读、议议、讲讲、练练”八字教学法，以活跃课堂气氛；开展“加强双基”、“发展智力、培养能力”等专题研究活动，教学质量不断提高。
1985年，提倡“环节教学法”，即“制定计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结、课外辅导”，以利提高学生的自学能力。1987年建立市、区、校三级研究网，发挥重点学校的示范作用和辅导作用，定期召开区、矿务局教研主任例会，专题研究教研和教学改革问题，指导学校提高教学质量，巩固和发展单科改革实验。先后进行了20多个专题教改实验，并开展了语文、数学、外语三科的评优课活动，积极推广电化教学手段，有30多个中学不同程度地开展了电化教学，提高了课堂教学的密度和质量。