清末、民国期间，安徽高等学校的教学方法，深受“先生讲、学生听”、“满堂灌”等传统模式影响，偏重于教师在课堂上灌注课本知识，很少注意启发学生思维能力和主动精神，很少接触实际。有的学校和教师曾致力改变这种状况。如省立安徽学院组织各系科学生去省内外有关场所参观、实习，以验证、充实书本知识；法律系坚持组织学生参加高等法院第三分院、芜湖地方法院审判活动，按期出庭旁听，增加实际知识；省立安徽大学文学院于民国25年度，试行“总合基本训练教学方法”。但从总体上看，传统注入模式仍有深重影响。 建国后，一贯重视高等学校教学方法改革，把它作为提高教学质量的重要环节。1949年《共同纲领》中规定：“中华人民共和国的教育方法为理论与实际一致。”1958年9月《中共中央、国务院关于教育工作的指示》进一步明确：“教授课程，必须贯彻执行理论与实际联系的原则。”1961年9月《教育部直属高等学校暂行工作条例（草案）》提出：“教师要......启发学生的主动性和积极性，注意因材施教。”1978年，教育部在全国教育工作会议上提出了《关于电化教育工作的初步规划》，要求高等学校逐步采用电化教学这一现代手段。遵照这些要求，安徽高等学校和教师坚持不懈地进行教学方法改革，其总的趋势是：理论与实际脱节转向理论与实际结合、注入式转向启发式、传统教学手段转向现代教学手段。百花齐放，不拘一格，不断探索，不断总结，不断完善。有些教学方法，已经有了较好的效果。 文科，如淮北煤炭师范学院政治经济学教研组的政治课教学，在对81级学生进行“你所欢迎的教学方式”书面摸底基础上，采用“学生自学、教师答疑”方法授课，每讲授新课，让学生在自学基础上提出问题，然后由教师集中答疑。具体教学过程分为三步：第一步，每章教学之前，教师印发该章《学习提纲》和《在学习中遇到的疑难问题记录卡片》、《学习提纲》包括6项内容：①学习本章的目的要求；②时间安排和方法；③本章地位和内容结构；④学习中要掌握的主要内容；⑤阅读书目；⑥作业题。第二步，用一周教学和辅导时间，组织学生自学、讨论，并把尚未解决的疑难问题填入《记录卡片》，教师及时予以汇集。第三步，教师把学生所提疑难问题归纳、整理，再用一周教学和辅导时间，回答学生普遍关心的理论问题和实际问题，或与学生一起讨论。这种答疑方式新鲜活泼，灵活多样，有利于启发学生的积极思维。 理科，如马鞍山钢铁学院数学教研室81级教学小组在《高等数学》教学中，立足于打好基础，着重培养能力。对于基础理论，紧抓学科精髓，精选教材内容，力求少而精。具体做法是：“削枝强干”，抓住贯穿全面、带根本性的主要内容，组织课堂讲授，每次围绕一个中心，有机地串联其他内容；反复讲授核心内容，指导学生阅读一般内容。对于能力培养，主要是学生在课堂上不仅用耳用眼，还要动脑动手。具体做法是：基本定理从实例引入，培养学生逻辑思维能力；基本概念，阐明含义，引导学生自己下定义；重要公式，训练学生当堂记忆；同类问题，引导学生自己“反三”；规定内容，布置作业，要求学生课后自学；辅导时，答疑与质疑相结合；经常进行课堂练习，每章测验一次。经过实践，这门课的教学时间由大纲规定的3个学期、260学时减少为两个学期、208学时（其中讲大课140学时），并增补了一致收敛、含参变量积分以及矢量分析与三度等内容；学生自学能力、逻辑思维能力、运算能力等都得到了相应培养，在冶金部举行的所属高校教学质量调查抽测中和马鞍山市大学生数学竞赛中，都取得了较好成绩。 淮北煤炭师范学院物理系教授葛旭初在物理课教学中，采用“自学为主，精讲多练”，有效地提高了教学质量。葛教授长期从事物理教学工作，原先也是“满堂灌”，学生反映讲解概念清楚，重点突出，能听得懂，但前学后忘现象比较严重。他从毛泽东提出的“大学生，尤其是高年级，主要是自己研究问题，讲那么多干什么？”的论述得到启发，每讲一课，先把问题提出来，说明解决问题的程序和方法，指出重、难点；继而要学生读书，推导公式，演算例题，手脑并用，有的问题可以交谈讨论，或向教师提出；最后，教师根据学生自学中存在的问题进行精讲，对重点和难点，深入细致突出讲，学生已经懂的内容不再讲。教师精讲与学生自学所需时间，开始阶段约各占一半，随着学生自学习惯的养成，自学能力的提高，教师讲解时间越来越少，每两节课讲解20～30分钟即可；最后有的课可以完全不用教师讲解、全靠学生自学就能解决问题。在淮北煤炭师院80级物理系运用这种教法时，学生通过一个学期锻炼，一般一节课能阅读12～13页课本，推导其中定理或主要公式，演算部分习题。学生们体会到：“百闻不如一见，百见不如一练，公式经过自己推导，印象才深刻，记忆才牢固。”实践证明：成绩好的学生能自学，成绩差的经过努力也能自学，并且成绩差的学生只有通过自学，才能避免完全听不懂、白白浪费时间的现象。凡是学生能听懂的，一般也能看得懂：凡是看不懂的也难听得懂。 工科，如合肥工业大学在“井巷掘进”课现场教学中，采用了“三段式”教学方法。第一阶段，教师将课程内容提纲挈领作重点讲解。第二阶段，学生在专业生产劳动中进行巩固提高；同时阅读教师指定的参考书和资料，请技术人员、老工人作辅导讲解；并开展有关的科学研究、技术座谈和技术革新，进行有关的设计。第三阶段，师生共同进行总结，研究这门课的发展远景，对教学大纲进行必要修订和补充，编选参考资料。由于这种教学方法实行了教学、科研和生产劳动三结合，学生获得的知识、技能较为丰富和深刻，己为其它类似课程所采用。该校采煤班学生在淮南矿务局新庄孜煤矿考查中，创造了“发讲义、互教互学、教师答疑”教学方法。先是学生们花10天时间为煤矿设计了一个《第二水平水力采煤方案》，教师就以该《方案》作讲义，结合现场生产实际，引导学生作进一步讨论、研究，对原方案进行补充、修改后，矿上当即予以采纳、实施。这种教学方法质量高，并直接支援了经济建设。合肥工业大学、中国科技大学等校加强实践性教学环节，对学生开放实验室，让学生直接参加课题组，协助教师进行科研。 医科，如安徽医学院临床专业课，先前大班讲课，脱离医疗实际，效果不甚理想。1985年改用学生进病房、管病床、边听课、边实践的“小班轮回，分科集中”方法进行教学。学生每天除2小时理论学习外，其余时间均在病房参加实际临床操作，还协助护理员和工人处理护理和勤杂事务。既能获得理论与临床的全面知识，又有利于培养全心全意为伤病员服务的高尚品德。 电化教育设施发展迅速。除省教育厅设有电教馆外，全省高校也相继建立电化教室、闭路电视和自制电教片。 近年来，安徽高校在考试方法上也进行了改革探索。传统考试方法仅限于笔试，内容仅限于书本，这对测验学生学业完成情况有着很大局限。为改变这种状况，有些高校把笔试与口试结合起来，把理论知识考试与实践能力考试结合起来，把课堂考试与现场考试结合起来，开始转变高分低能和分数贬值现象。在考试的命题和评卷上，许多高校改变过去那种谁上课、谁出题、谁评分做法、采取集体命题、集体评卷。安徽财贸学院还建立了必修课试题库，实行抽卷考试。 |